公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

　　公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

1、公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

　　第一课时

　　【教材简析】

　　《公仪休拒收礼物》苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。

　　【教学目标】

　　知识与能力：1.认识4个生字，会写9个生字，积累生词，运用各种

　　方法理解词语。(C层)2.初步了解剧本的特点。(C层)

　　过程与方法：能分角色朗读课文，小组合作排演课本剧。(B层)

　　情感态度与价值观：感受公仪休、子明、管家三个人物的特点，学习公仪休的清正廉洁。(A层)

　　【教学方法】

　　本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物年代又离学生较远。为了让学生走进文本，真切地去理解体验，乃至产生共鸣，教学时可着重组织学生先与以前学过的课文对比，从而了解剧本的特点;再通过词句品读，体验感悟文章内容;最后组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。

　　为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。

　　【教学思路】

　　1.与以前学过的课文对比，了解剧本的特点。

　　2.通过词句品读，体验感悟文章内容。

　　3.组织学生合作排演，加深对人物形象的理解。

　　【教学过程】

　　一、导入新课。

　　今天，我们来学习《公仪休拒收礼物》，这篇课文与以前学过的课文有什么不同?

　　二、初读理解。

　　初读剧本，了解独幕剧的特点以及朗读注意点。

　　1、学生交流板书，举例说明。

　　2、出示剧本有关知识，归纳说明。

　　小结：剧本开头先点明故事发生的时间、地点和人物，方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、语气、动作等，以上是舞台说明。剧本的主要内容是人物的对话，朗读只读对话，提示要通过朗读表现出来。

　　三、学习生字，理解词语。

　　1、小组领学生字，理解生词“回味、违犯、无可奈何、恍然大悟、心满意足”，注意多音字“吐、盛、大”，尤其是两个“大夫”的不同读音和意思。

　　2、想想这个独幕剧讲了一件什么事?概括主要内容并板书主要情节。(爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼)

　　四、细读剧本，深入理解。

　　1、提出你认为最有价值或最值得研究的一个问题：公仪休喜欢吃鱼却为什么拒收鲤鱼呢?围绕以上问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味，体会公仪休对鱼的喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。

　　2、出示公仪休谈吃鱼的一段话，联系实际谈理解。

　　(1)公仪休喜欢吃鱼从什么地方可以看出来?找出有关句子，练习有感情朗读。

　　“(回味似的)鲤鱼的味道实在是鲜美呀!我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”(正面描写)

　　“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”(侧面描写)

　　(2)公仪休是怎样拒收鲤鱼的呢?找出有关句子读一读，体会公仪休的聪明机智。

　　(3)这段话在写法上有什么特点?体会关联词和反问句的作用，感悟公仪休的清正廉洁。

　　A、可设计以下句式帮助理解。

　　a()我喜欢吃鱼，()不能收人家的鱼。

　　b()我收了人家的鱼，()要照人家的意思办事。

　　c()照人家的意思办事，()难免要违犯国家的法纪。

　　d()我犯了法，()吃不上鱼。

　　B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗?

　　出示：e我之所以不收人家的鱼，是因为()。

　　(4)课外资料补充：公仪休任鲁国宰相时规定鲁国当官的不得经营产业，与民争利，曾拔掉自家园子里好吃的冬葵菜，烧织布机、休妻。

　　五、分角色朗读课文。

　　1、把握人物形象。

　　公仪休：聪明机智、清正廉洁

　　子明：谦逊有礼、勤学好问

　　管家：阿谀逢迎、别有用心

　　2、要求：把自己当成文中的角色，深入领会人物的神态、语言，揣摩人物的心理，通过朗读表现出人物的神态、语气，刻画出人物的形象。

　　3、小组练习，上台展示评议。

　　六、排演剧本，加深体会。

　　点拨：戏要演得好，不仅要做到形似，还要做到神似。剧本中的故事是由人物对话展开的，人物的内心活动、思想感情等都隐藏在对话之中。所以，为了演得逼真，要请你认真去读人物对话，仔细揣摩人物内心的想法，选择你最感兴趣的人物，反复朗读体验他的内心活动。

　　1、小组试演，师生共评，随机指导。

　　2、各小组分角色表演。

　　3、登台亮相，欣赏评议。

　　七、作业自助餐：学了剧本，你有什么想法?

　　1、根据以前学过的课文写剧本或自编剧本。(特别注意什么?写清舞台说明、人物语言要鲜明。)

　　2、排演课本剧。

　　3、搜集清正廉洁的小故事读一读。

　　板书设计：

　　10.公仪休拒收礼物

　　爱吃鱼——拒收鱼——谈吃鱼

　　聪明机智

　　清正廉洁

　　《公仪休拒收礼物》教学反思

　　“分层教学法”就是在语文课堂教学中，师生同为主体又互为客体。通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，使学生个体的创造力、潜能、审美力、鉴赏力、个性、品德意志等得以表征、凝固在活动中和活动结果上。

　　为了在语文课堂教学中能更全面地关注到学困生的学习与能力培养，本课教学采用了“分层教学法”。通过通过多层多样的学习活动和个性作业与评价，达成培养学困生知识、能力、情感、态度、方法、习惯，以及语言品位、语言行为等等的语文综合素养的目的。

　　《公仪休拒收礼物》是苏教版小学语文四年级下册第三单元的一篇课文。这篇课文是出独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒绝某大夫送来的鲤鱼的故事。课文以公仪休拒收礼物为线索展开故事情节，剧情虽然简单，但结构紧凑，人物性格鲜明，充分体现了独幕剧的特点。根据教材特点，我进行了以下设计。

　　一.针对个性——学生分层

　　分层教学是在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的全新的学习机会”，体现了教育的机会均等、个体需要，有利于学困生的主动发展。对于激发学困生兴趣，多层次地调动学生们的学习积极性，促使学困生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很奏效的，C层次的教学目标与教学策略适合于学困生。

　　二.针对阅读——教学分层

　　1.目标分层： A、B、C三层教学目标。其中C层教学目标：对基础知识的学习和基本技能的'训练要做到下要保底，不降低课程标准的基本要求。这正是适合学困生的教学目标，重点是培养学困生的学习兴趣，养成良好的学习习惯和正确的学习态度，提高学习的主动性，变拉着走、推着走为主动走主要是对基础知识的学习和基本技能的训练。

　　2.备课分层：教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定都要从学困生的实际出发。不同层次的学生，教学目标应有不同的要求。如在确定《公仪休拒收礼物》的教学目标时， C层的学困生只要求初步了解剧本的特点，清理文章思路;熟读剧本、排演剧本，把握文章的主题思想。A层学生则进一步要求分析理解表述课文的中心;品读文章中重点的片段，品味其语言文字的严谨。B层：培养抓住重点句子的理解，感悟文章主题思想的能力。

　　3、教法分层：不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样;学困生的认识、理解能力较弱，在课堂提问、重点句子讲解、巩固练习上也都相应地降低了要求。

　　三.针对实效——作业分层

　　作业有三个层面的功能：一是检查和巩固功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固;二是深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的提高，重在创新情景和思维过程;三是体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进全面的发展，重在体验和实践。第一层面的作业是针对学困生设计的。

2、公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

　　教学要求：

　　1、分角色朗读课文。

　　2、学习生字，认识1个多音字，理解词语。

　　3、了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。

　　4、通过自我诊断与矫治，理解公仪休最后一句话的含义，学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

　　教学过程：

　　一、揭题，初读课文，基础性诊断。

　　1、揭题，说说：从题目看，课文讲了什么内容？

　　2、通过预习，你发现本课有什么特点？

　　3、小结：介绍独幕剧的特点以及朗读注意点。

　　4、检查初读，正音，指导朗读。

　　5、通读全文，边读边想：公仪休为什么不肯收下鲤鱼？

　　二、群体诊断与矫治。

　　1、设问；根据题目，你能提出哪些问题？

　　2、交流，归纳筛选。问题大致如下：（1）公仪休爱吃鱼吗？从哪儿看出？（2）他为什么拒收鲤鱼？（3）公仪休是怎样拒收鲤鱼的？

　　三、精读感悟，发展性诊断与矫治，体会公仪休的品格。

　　1、围绕以上几个问题，引导学生阅读相关内容，圈画重点词语，通过朗读、品味以及自我诊断与矫治，体会公仪休对鱼的.喜爱之情以及公仪休的见解和清正廉洁的品格。

　　2、交流：相机出示公仪休的一段话，逐句朗读，引导学生抓住关联词语理解。

　　A、可设计以下句式帮助理解。

　　（1）（ ）我喜欢吃鱼，（ ）不能收人家的鱼。

　　（2）（ ）我收了人家的鱼，（ ）要照人家的意思办事。

　　（3）（ ）照人家的意思办事，（ ）难免要违犯国家的法纪。

　　（4）（ ）我犯了法，（ ）吃不上鱼。

　　B、设问：公仪休不收鲤鱼就是为了“一直有鱼吃”吗？

　　出示：（5）我之所以不收人家的鱼，是因为（ ）。

　　1、指导朗读，提示：根据括号里的提示和课文内容，体会人物特点，朗读出不同的语气并加以动作表演，真切体会语言。

　　2、通读全文，说说自己的阅读感受。

　　四、指导分角色朗读，优化矫治。

　　1、提示：根据人物特点，运用恰当的语气及神态练习表演。

　　2、学生自主性练习（自由组合合作练习）。

　　3、指名上台表演，群体诊断、矫治。

　　五、迁移练习，优化训练。

　　1、思考：子明在公仪休拒收礼物这件事上明白了什么？又会怎么做？可以用表演的形式或叙述故事的形式表达。

　　2、自主性练习。

　　3、交流，优化评讲。提示：表演或朗读时人物的语言、态度要符合人物性格特点和当时环境。

3、公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

　　一、复习导入。

　　1、今天我们继续学习课文板书：27、公仪休拒收礼物。

　　2、通过上堂课的学习我们已经了解了这篇课文是个独幕剧，那么独幕剧有哪些特点呢？

　　3、过渡：我们今天要继续学习这篇课文，通过这堂课的学习我们将通过解决几个问题来深刻地了解课文。恩，那么我们还没有问题啊怎么办呢？提，对，提。

　　二、引导提问，解决问题，理解课文。

　　（一）提出问题：

　　1、我们一起来看看课文的题目，也许我们可以从题目上找出一些问题，齐读课题。

　　2、引导学生提出三个问题：

　　（1）公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

　　（2）公仪休是怎样拒收礼物的？

　　（3）公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

　　（二）解决问题、理解课文。

　　1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

　　（1）“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。”

　　①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

　　②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（味道鲜美）（记住没吃鱼的'日子）（一顿就吃光）

　　③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

　　④指名读（三位），齐读

　　（2）“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”

　　①请一位同学来把这一句话读一读。其他同学看看他应该读懂了什么？

　　②他刚才哪些地方读得特别好？为什么他要把那些地方读得那么好？（这些地方能够说明公仪休是爱吃鱼的。）（只要……就……）

　　③那么你能够用优美的朗读让大家体会一下公仪休爱吃鱼的程度吗？

　　④指名读（三位），齐读

　　2、公仪休是怎样拒收礼物的？

　　过渡：公仪休这么爱吃鲤鱼，但是大家要知道鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，所以人们经常把鲤鱼当作贵重的赠品，那么如果有人送鲤鱼给你会怎样呢？送给公仪休会怎样呢？（公仪休拒收了礼物）

　　管家为什么给公仪休送鲤鱼呢？公仪休是怎样拒收礼物的？

　　①（管家说是因为公仪休为国为民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。）

　　②真的是这样吗？（其实是管家的主人知道公仪休爱吃鲤鱼，有意讨好公仪休）

　　③可能为了达到那些目的来讨好公仪休呢？

　　④管家以为“民日夜操劳，太辛苦了，送鲤鱼给他补身子。”这种正当的理由来替主人讨好公仪休，那么他应该是怎样的表情呢？（注意讨好哦）那会怎样来说这句话呢？

　　⑤指名读，齐读

　　⑥那么公仪休没有接受这种讨好，他是怎么做的呢？

　　⑦公仪休说一闻到鱼的腥味就要呕吐，其实这是假话。（他这样说才能让管家乖乖地把鱼带回去，表现出了他的机智。）

　　⑧如果他不这么说，那他会怎么说，又会有什么结果呢？

　　⑨指名读这段话。

　　3、公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼？

　　（1）过渡，听了公仪休的话，子明会怎么想呢？

　　（2）为什么公仪休爱吃鲤鱼去又拒绝收鲤鱼呢？自己读课文。画出有关句子。

　　①齐读。

　　②找出关联词，再让学生根据这些词谈谈公仪休的想法，最后反复朗读，注意突出反问语气，体会人物品格。

　　③男女对话。

　　（三）通过分角色朗读，深入体会课文内容。

　　1、四人学习小组分工。

　　一人读旁白包括人物说话前的提示语（人物名字），括号里的内容，开头的内容。同时还要当导演。最后还要作为专职评论员。

　　一人读公仪休。

　　一人读子明。

　　一人读管家。

　　2、学生分散练习。

　　3、朗读汇报，评论，再练读，再汇报表演。

4、公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

　　【教材简析】

　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解一下独幕剧的特点，小组合作，排演课本剧；三是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点，其中特别是要学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

　　【学情分析】

　　本课是一个独幕剧的剧本，此类课文学生第一次接触，剧本中的人物、年代又离学生较远。为了拉近距离，让学生走进文本，真切地去理解、去体验、乃至产生共鸣，教学时着重组织学生先通过对比了解戏剧；再词句品读，体验感悟文章内容；最后组织学生合作排演，加深对人物的理解。

　　【学习目标】

　　1、认识8个生字，积累8个词语。运用各种方法理解词语和句子。

　　2、小组合作，排演课本剧。

　　3、通过的故事，感受公仪休的清正廉洁。

　　【教学过程】

　　教学过程：

　　积累性常规活动：

　　积累杜甫、李白的古诗。

　　二、开放性导入

　　师：同学们，今天，吴老师要和大家一起学习一篇新课文，结识一位生活在两千多年前的古人，他叫公仪休。

　　1、出示公仪休图片及简介

　　2、这篇课文的题目就是（板书：齐读）公仪休拒收礼物。

　　3、今天，我们就来学习《公仪休拒收礼物》，同学们，今天我们将要学习的课文与以前学过的课文完全不同，把书翻开。

　　三、互动生成展开

　　（一）初读剧本，了解剧本知识

　　1、快速浏览，说说与以前的课文有什么不同

　　2、交流

　　3、小结：课文就是一个独幕剧的剧本（板书：独幕剧）。他在开头先点明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本的`主要内容是人物的对话。剧本中方括号主要交代布景和人物活动等，圆括号主要交代说话时的表情、动作等。

　　4、认识剧中其他两位人物：鲁国某大夫的管家公仪休的学生子明

　　说明：课伊始，就让学生浏览课文，比较和以往的课文有什么不同？（交代时间、地点、人物。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。）了解独幕剧的特点，初步学会阅读剧本。

　　三、读通剧本，理解词语

　　剧本通过人物的对话告诉我们一个生动的故事，那这个剧本讲述了怎样的一个故事呢？

　　1、轻声朗读剧本

　　要求：

　　（1）读准字音，运用各种方法理解词语，读通句子。

　　（2）想想这个独幕剧讲了一个怎样的故事？

　　2、交流

　　重点理解：回味日夜操劳心满意足盛情恍然大悟无可奈何

　　说明：学生与文本产生共鸣的立足点是学生对语言文字的理解。因此，再初读课文时，就让学生在组内运用各种方法理解剧本中的有关词语，并能在理解中加以积累

　　四、细读剧本，深入理解

　　1、公仪休喜欢吃鱼吗？从什么地方可以看出来？找出有关句子。

　　出示句子：（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了，今天买了一条，一顿就吃光了。

　　只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。

　　读一读，演一演

　　2、鲁国这个地方是很少有鲤鱼的，管家的主人为什么要把这么贵重的东西送给公仪休呢？

　　出示管家说的

　　读一读，演一演

　　3、公仪休这么爱吃鲤鱼，为什么拒绝呢？他是怎么想的呢？

　　找出有关句子读一读，议一议、演一演。

　　运用文中的关联词，练习说话：他想：（），于是他（）。

　　五、排演剧本，加深体会

　　1、请三名上台试演：一人演公仪休，一人演子明，一人演管家。

　　2、师生共评，并随机指导。

　　3、各小组分角色表演

　　说明：以小组为单位，人人参与，走进角色，走进历史，都当一回剧中人。在排演过程中，学生将各自的感悟、体验融入剧中，进一步体会公仪休的清正廉洁。

　　六、登台亮相，欣赏评议

　　内容概括：这篇介绍了关于《公仪休拒收礼物》教案之四,公仪休拒收礼物，希望对你有帮助！

5、公仪休拒收礼物教案一等奖设计及反思

　　作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的《公仪休拒收礼物第一课时》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

　　教学要求：

　　1、了解独幕剧的.特点，学会阅读剧本。读中感悟人物内心活动，把握人物形象。

　　2、学会本课15个生字，其中绿色通道内的4个字只识不写。理解生字新词的意思。

　　3、学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格。

　　4、学习独幕剧表演。

　　重点难点：

　　重点：有感情地朗读课文，体会公仪休清正廉洁的崇高品格。

　　难点：理解公仪休最后一段话的含义。

　　教学时间：两课时

　　课前准备：帽子、鱼等道具。

　　一、 揭题

　　1、板书课题：27、公仪休拒收礼物

　　（独幕剧）

　　今天我们将要学习的课文与以前学过的课文有所不同，它是一出独幕剧。

　　2、介绍剧本常识。

　　（1） 独幕剧是一种小型戏剧，顾名思义，只有一幕，幕起开始，幕落结束。本文是个剧本，也就是演出这个独幕剧的底稿。

　　（2） 剧本一般在开头交代时间、地点、人物。（让学生看课文开头五行内容）

　　（3）剧本的主要内容是人物对话。（指名试读开头两句对话，然后让学生浏览全文对话）

　　（4）剧本中方括号交代舞台背景和人物活动等，圆括号交代说话时的表情、动作等。（让学生看课文括号里的内容）

　　（5）剧本的朗读只需读人物对话。

　　二、 自学课文

　　1、 自读课文，要求：读准字音，读通句子。

　　2、 检查生字词。

　　3、 指名分角色读课文，师生评议。

　　4、 讨论：这个独幕剧讲了一个什么故事？

　　三． 再读课文，理清剧情发展

　　1、再读课文，并联系方括号的内容，思考剧情的发展可分为几个部分？

　　2、讨论交流。

　　第一部分（开头至“心满意足了”）

　　第二部分（从“幕后”至“提着鲤鱼下场”）

　　第三部分（从子明说“老师”至结束）

　　四． 默读课文，进行质疑后讨论交流

　　1、默读各部分，联系段意，主动质疑。

　　（1） 公仪休爱吃鱼吗？从什么地方可以看出来？

　　（2） 公仪休是怎样拒收礼物的？

　　（3） 公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收礼物？

　　2、分四人小组进行讨论。

　　3、相机完成课后第四题。

　　4、全班交流。(相机板书)

　　五、指导写字

　　1、 讨论书写要点。

　　2、 范写“幕、鲁、宰”。

　　3、 完成习字册。

　　六、作业

　　课后将课文读熟。

　　板书设计：

　　10、公仪休拒收礼物

　　（独幕剧）

　　爱吃鲤鱼

　　清正廉洁 以身作则

　　拒收鲤鱼

6、公仪休拒收礼物教学反思

　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。我认为教学这篇课文要使学生掌握三点：一是学会课文是的生字词，能分角色朗读课文；二是了解独幕剧的特点，学会阅读剧本(或演剧本)；三是学习公仪休清正廉洁、拒收礼物的'品格。下面我就简单谈谈我的教学感想。

　　一是引导学生把他们先当作普通课文来读，然后多种形式的阅读，让他们读懂内容，我认为这是最重要的。而对内容的理解还需要老师推荐一些当今的文章，因为借古看今有利于学生思考的形成。不管怎么说，把剧本读熟并且把文章背诵下来才是最重要。怎么背诵？首先要引导学生认识三个人物有什么不同，抓住不同背起来就简单了；其次是引导他们按顺序来背，即文章的先后顺序非常清晰。

　　二是进入排练状态，让学生尝试“台下三年功”，也就是每天找个时间，让学生排练，每次排练老师少鼓励，多挑毛病。以至达到他们满意再演出。

　　三是把演出与写作结合，引导学生用自己的大脑来写。当然这一课的写作训练方式很多。比如让学生自己分析，如何看待公仪休？如何看待子明，子明是什么样的人？你喜欢那位管家吗？那位管家的主人是什么样的人？还可以把剧本改写成记叙文。当然也可以引导学生把以前学过的文章改写成剧本。一个人来改也行，分小组来改也行。

　　我个人认为，经过这样的教学，学生对剧本的感觉应该与以前不一样吧。

7、公仪休拒收礼物的教学反思

　　为了丰富您的教学生活，语文教学分析频道小编为您搜集了公仪休拒收礼物教学反思，希望可以与您一起分享!

　　今天教学的课文是个剧本——《公仪休拒收礼物》，于是我便琢磨着怎样让孩子在这一课接受一些戏剧的熏陶。

　　翻阅了教参，充斥我眼球的是大量的关于公仪休的人物分析，什么清正廉明、秉公执法……一系列的优良品质，总感觉这些已在《祁黄羊》一课有了渗透，本课无须赘述，因为孩子们是能够体会到的。

　　于是，我把教学的重点放在了对剧本的解读上，我让孩子们说说：“今天的课文与往日学习的课文有何不一般?”他们争先恐后的说：

　　“不知道怎么读。”

　　“感觉都是对话，希望读的时候有同学配合。”

　　“文章开头怎么会有时间、地点、人物这些乱七八糟的内容?”

　　“课文中间居然会时不时的出现方括号和小括号!”

　　听了那么多的疑惑，我神秘的告诉孩子：“这就是演员演戏时用的剧本，我们今天就先来认识它，下节课我们就来学当演员，把它搬上舞台。”孩子们得意的几乎有些忘我，很想体验这个妙趣横生的行当。用期盼的眼神望着我，希望我能给他们指点迷津，于是，我不紧不慢的将戏剧知识简介了一番，我发现他们听得很是带劲。接着我抛出了第一个问题：“公仪休爱吃鱼吗?”答案显而易见，“爱!”孩子们异口同声的回答。“何以见得?”他们又仔细研读了教材，找到了相关语句加以验证。

　　见时机成熟，我开始让孩子们品读语言，当公仪休对子明说：“子明，你来了很久了吧!”时，心情是怎样的，是喜是悲，通过分析他们一致认为公仪休心情棒极了，因为他已是酒足饭饱，又品尝了自己心仪以久的美味，自然心以物喜。那他在说：“吃过了，鱼的味道真是太好了时，又会伴以怎样的动作呢?”有孩子说：“他会把舌头在唇边舔过。”(这孩子又模拟了一下)，引来了哄堂大笑，马上又有孩子反驳说：“他堂堂一个宰相，举止怎么会如此粗鲁呢，这种舔舌头的动作只适合演个三岁的娃娃。”“那公仪休会怎么表现呢，你们自己在座位上模仿模仿!”一会儿工夫，有的孩子说公仪休会边掳胡子边咂嘴，有的.说公仪休会手摇羽扇摇头回味，有的说公仪休会咽了口口水眯着双眼……

　　这时我们班的一个小男生忽然大发感慨：“老师，我说当个好演员真难!”“是呀，作为一名演员就一定要细细揣摩剧中人物的性格身份，如果弄错了，也是要闹笑话的呀!”我意味深长的对孩子们说。

　　接着我们又分析了子明的动作，他见到老师时是怎么起身的，为什么要起身而不是转身等等，孩子们研究的兴趣盎然，下课铃声打响的时候，我们班可爱的茅春霖情不自禁的惊呼：“这节课也太快了吧!”是呀，这课让我和孩子们都收获颇丰。

8、公仪休拒收礼物的教学反思

　　一、通过对比，了解戏剧

　　由于学生是第一次阅读剧本，不了解剧本的特点，所以教学时首先要使学生了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。课文导入时，我让学生在读课文前，先比较一下剧本在形式上和以前学习的课文有什么不同？学生回答：开头先交代时间、地点、人物，而其他课文没有这个特点。方括号里交代布景及人物活动等。括号里交代说话时的语气、动作等。剧本主要内容都是人物对话，也叫做台词。“幕起”即幕布拉开，“幕落”就是幕布闭合。只有一幕的戏叫做独幕剧。学生回答地头头是道，抓住了主要特点，这部分教学水到渠成，没有费很大的功夫，学生没有提到的地方我稍加提点就发现了。

　　二、创设情境，感悟人物

　　课堂上，我让学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的`喜爱之情。再进行过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休高人一筹的见识和清正廉洁的品格。再进行过渡：公仪休心里是这样想的，但是他却不能这样说，他是怎样拒绝管家的呢？再分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说呢？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，相机回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。

　　对于这节课的教学，我觉得自身有很多改进之处。对于教学的过程方向是对的，但是细节处没有处理好，学生的积极性没有被调动，使得课堂有些沉闷。而且对于课文的重要段落，在让学生结合现实生活谈感受时，因没有提前查阅资料，致使学生回答不充分，没有渗透好。所以我的感受是，以后一定要对环节有更缜密的安排，步步都跟目标联系起来。

9、《公仪休拒收礼物》教学反思

　　《公仪休拒收礼物》这是一个独幕剧，这是课文中第一次出现这种问题，学生也是第一次接受独幕剧。我翻开课本，读着这篇课文，想从中找到一点教学剧本的线索。但是却难以下手，难道剧本的教学真的这么难吗？难道剧本的教学与其他体裁的文章一样吗？ 我开始四处找资料，当我找到这个故事的出处时，豁然开朗。

　　这篇课文选自《史记 循吏列传第五十九》，他的.内容只有简单的几句。

　　公仪休者，鲁博士也。以高弟为鲁相。奉法循理。无所变更，百官自正。使食禄者不得与下民争利，受大者不得取小。 客有遗相鱼者，相不受。客曰：“闻君嗜鱼，遗君鱼，何故不受也？”相曰：“以嗜鱼，故不受也。今为相，能自给鱼；今受鱼而免，谁复给我鱼者？吾故不受也。”

　　这短短的几句话如何变成了我们这样常常的一篇课文呢？并且有血有肉，丰满扎实呢？那我就该根据这任务的特点对任务的语言和动作进行改造。那这些改造就是学生学习的重点。如管家的虚情假意、不怀好意和公仪休的聪明机智、委婉拒绝。管家（满脸堆笑地）大人，我家主人说，您为国为民日夜操劳，真是太辛苦了！特叫小人送两条活鲤鱼，给大人补补身子。

　　如应让学生抓住管家“满脸堆笑”这个动作很传神，细心观察，就能感觉到管家不怀好意、虚伪做作的样子。再听一听管家的话，“您”虽然很尊敬，但一听就做作，平时，我们与人说话，用“你”才觉自然。“真是”“太”，故意强调，听着就显得“假”，是当着公仪休的面说好听话。“补补身子”更是虚请假意，公仪休并没有身体不适，这显然是在投其所好，找借口拍马屁。

　　动听的语言并不都是好话，这是萨士比亚的名言。公仪休透过管家的神色，话语，一下子就看到了虚情，所以他拒绝了礼物。而我们抓住管家的神色、语言，一下子明白了为什么公仪休要拒收鲤鱼。

　　而在公仪休拒绝鱼时，面对管家的“拍马行径”，公仪休并没有直接指出管家的目的。而是很直白地告诉管家“不能收鱼”，理由却是“一闻到鱼腥味就要呕吐”。从公仪休拒绝的方式上更体现出公仪休的智慧。

　　更让学生深层次的体会人物语言、动作、神态等方面描写的重要性。让学生在这次的学习中，学会抓人物的细节描写去体任务的性格和品质。也让学生学会在写作中运用细节描写。

10、《公仪休拒收礼物》教学反思

　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。在教学时我通过即兴的编排课本剧来体会、学习公仪休清正廉洁的品格。

　　要想排练课本剧，先要让学生了解什么是剧本，学会阅读剧本，所以在课上分析理解公仪休、子明和管家这三个人物的特点则是最基础的。在教学时我采用了比较的方法，抓住了人物的语言、神态、动作让学生进行感悟。在理解子明这个人物时抓住“不解”和“恍然大悟”，让学生通过朗读来理解课文，说出人物特点。学习管家这个人物时，重点抓住了描写神态的.词语“满脸堆笑”，让学生说说，学学。学生很快就根据已有的生活经验，这是一种拍马奉承的笑。在此基础上。学生子让学得像，读得真了。理解公仪休这个人物，就要了解他拒收鲤鱼的原因，我让学生抓住文中的一些关联词语“因为……所以……”“如果……就……”等来理解。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事，那么难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就吃不上鱼了，所以不能收人家的鱼。为了增强语气，课文中用了反问句的修辞方法。让学生读懂这段话，体会公仪休高人一等的见识和清正廉洁的品格。然后在通读课文的基础上，让学生分小组排练进行编排课本剧，加深对人物性格的体会。大多数小演员表演的较为得体，说明他们已经弄明白文中人物的性格特点了，这是他们读懂课文的标志。

　　课上有学生对于公仪休的所作所为不太理解。确实，从今天的角度来看收受礼物联络感情早已是家常便饭。但公仪休是个宰相，是个有一定的权力的人，他收礼和常人收礼是不一样的。对于小学生这么解释他们未必明白，但是这个故事能被收录进语文课本，原因不就是如此吗？我想在课后进行一下延伸，搜集当今廉洁的故事，学生应该会明白的更多吧。

11、《公仪休拒收礼物》教学反思

　　这篇课文是个独幕剧，讲的是两千多年前鲁国的宰相公仪休拒收某大夫让管家送来的鲤鱼的故事。

　　由于学生是第一次阅读剧本，不了解剧本的特点，所以教学时首先要使学生了解独幕剧的特点，学会阅读剧本。二是能把握剧本中公仪休、子明、管家这三个人物的特点。管家主人阿谀奉承，公仪休聪明机智、清正廉洁，子明谦逊有礼、勤学好问。在明白了这些人物的特点之后，进行分角色朗读，才能读出人物的性格特点，运用恰当的语气及体态语言来加强朗读的效果，为完成排演独幕小话剧《公仪休拒收礼物》做好准备。

　　课堂上，我让学生找出写公仪休喜欢吃鱼的语句“（回味似的）鲤鱼的味道实在是鲜美呀！我已经很久没吃鱼了今天买了一条，一顿就吃光了。”“只要天天有鱼吃，我也就心满意足了。”通过对这些词句品味、体会公仪休对鲤鱼的喜爱之情。再进行过渡：公仪休喜爱吃鱼，这就有人送鱼来了。再分别请学生读管家的话和公仪休拒收的话。公仪休真的是“一闻到鱼的腥味就要呕吐”吗？他为什么这样说？这里可以从送鱼人的目的和公仪休与管家主人之间的关系两方面去理解。指导学生用不同的语气，读管家的话与公仪休的话，管家是满脸堆笑，而公仪休是虚与周旋，机智回绝。然后想象出三个人当时的不同神情：公仪休的睿智，子明的不解，管家的无奈。再次过渡：为什么公仪休喜爱吃鱼，却不收呢？学生读出，我出示这段话，让学生反复朗读，理解公仪休拒收鲜鲤鱼的原因，让学生抓住关联词语来理解这段话，“因为……所以……”、“如果……就要……就……”、“如果……还能……”。这里公仪休作了两步假设：第一步，如果收了人家的鱼，就要照人家的意思办事而难免会违犯国家法纪；第二步，如果犯了法，成了罪人，就根本吃不上鱼了。由此得出结论：“不能收人家的鱼”。公仪休承认自己爱吃鱼，但想吃鱼就必须自己去买，这样才会一直吃到鲜鱼。为了表达自己的主张，公仪休运用了反问句加强语气，朗读时要注意指导，体会公仪休清正廉洁的品格。

12、《公仪休拒收礼物》教学反思

　　在阳春三月，我怀着兴奋的心情参加了我组的课改活动，在我组两位老师的精彩活动课中，我深有体会，她们的教学方法对我今后的教学会有很大的帮助，针对这次活动的主题，我也发表自己的看法，《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。整节课中，陈老师努力为学生创设良好的个性化阅读氛围，如让学生自由读，画出文中体现公仪休爱吃鱼的句子。分角色朗读，找好朋友表演读，做动作理解重点词等陈老师在教学中教师有针对性的质疑：你认为公仪休爱吃鱼吗？引导学生边读、边想、边划。学生阅读的自主性、个性阅读得以体现。学生在主动积极的思维中、情感体验中，加深理解。通过关键词“鲜美“回味似”、“一顿就吃光”“只要……就……”的品读、体会，学生体验到了公仪修对鱼的喜爱之情。但是在本节课中，陈老师在学生的德育教育中没有深入引导，应结合时代的官场教育学生不能像文中的“管家"、“某大夫”等，反之应学习“公仪休”的性格。

　　总之文本只是一种教学的载体，而文章背后的深刻内涵是要靠我们教师的正确积极的引导，才能达到预计的效果。