《游天然动物园》教学设计一等奖
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教学目标 :
1、通过语言文字,感受天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情;
2、有感情地朗读课文;
3、能够复述课文。
教学重难点:
通过语言文字,感受天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情。
教学过程 :
(一)谈话导入 :
昨天,我们与导游阿里一起走进了米库米动物园,在那里,哪些动物给你留下了深刻印象?
板书:长颈鹿
基马猴
河马
大象
狮子
你最喜欢的哪一种动物,为什么?
学生自由回答。
(二)创情境,当小导游:
现在,旅行社需要招聘一些小导游来介绍这些动物;你们想去吗?
好,请闭上眼睛(乘坐飞机):各位旅客,我们乘坐的飞机将直接抵达坦桑尼亚首都达拉斯萨拉姆,我们马上要降落了,请各位旅客做好准备。
好,到了,请同学们睁开眼睛,展现在我们眼前的就是米库米动物园
过渡:作为导游,我们要怎么做,待会我们还是评出最佳导游呢。
1、读一读自己想介绍的部分(有感情的朗读课文):
2、想一想,怎样介绍才吸引游客(如流利、声音响亮、感情丰富、有趣等);
3、指导讲解:
〈1〉先对游客说一句话
〈2〉如何介绍
4、指名说:
谁先来试一试,介绍长颈鹿:
〈1〉它们高仰着细长的脖子,在树荫下亭亭玉立,简直一动不动。远远望去,恍如一幅巨大而迷人的风景画。
〈2〉评一评,去过满分是一百分的话,我们大家给他打几分,为什么?
〈3〉有感情的朗读文章,体味静态美的内涵。点名读;齐读。
〈4〉谁能用不同的方法介绍一下长颈鹿。
过渡:为了让同学们都有机会成为合格的'导游,我为大家创造机会。下面还有基马猴、大象、狮子等着大家来介绍呢?
〈1〉练读;
〈2〉介绍基马猴;
〈3〉这么有趣的场面,看了之后我们一定忍不住想笑,让我们在轻松的气氛里读一读;
点名读愿意朗读的同学请举手。
过渡:欣赏了长颈鹿那迷人的风景画,观看了基马猴滑稽有趣的样子,下面,我们又该去哪里参观呢?
介绍河马、大象(惊讶)
过渡:时间过的真是快呀,不知不觉到下午两点多钟了,我们的运气也越来越好,几位热心的荷兰游客邀我们共享好运。
看到这么多狮子,大家想说些什么呢,课本上是怎么介绍的?
点名读评一评再读课文齐读。
除了这些还有哪些趣闻呢?(导游介绍)
这次坦桑尼亚之行是很有意义的,是很值得回忆的,这张机票也是值得珍藏的。
让我们一起说米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的,无怪乎络绎不绝。(教师引读)
(三)拓展延伸:
1、这次旅游开心吗,大家有什么话要说?
2、收集米库米天然动物园以及坦桑尼亚的其他资料。
[教学要求]
1、学会本课生字,能联系上下文理解重点词语。
2、能给课文分段,概括段落大意,懂得详略得当的好处。
3、有感情地朗诵课文。能复述课文。
4、通过语言文字,感受天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情。
[教具准备] 投影片、挂图。
[教学时间] 2课时
第一课时
一、谈话揭题
1、同学们一定去过动物园,动物园里关着各种各样的动物供游人们观赏。(板书课题:12 游天然动物园)
2、看了课题,你知道了什么?(这是一篇游记)
还想知道什么?(什么叫天然动物园?它跟一般的动物园有何不同?在天然动物园里,有哪些动物?)
二、自由轻声读课文
要求:
1、读准字音,认清生字字形,读通句子。
2、或联系上下文理解不懂的词语。
3、想一想上面的问题。
三、检查自读情况
1、指名分自然段朗读课文,正音。
2、找出含有下列词语的句子读一读
亭亭玉立:形容身材细长。 挑逗:逗引。
有恃无恐:因有所倚仗而不害怕。 络绎不绝:前后相接,连续不断。
3、指名回答上面两个问题。
四、再读课文,理清脉络
说说这个词语的意思。
1、默读课文,想一想:课文是按什么顺序写的?可分几段?
2、指名说。
按时间顺序可分四段:
第一段(第1、2自然段):写“我们”乘车来到了国立米库米天然动物园。
第二段(第3、4自然段):写上午在米库米天然动物园的见闻。
第三段(第5、6自然段):写中午和下午在米库米天然动物园的见闻。
第四段(第7自然段):写这次野游活动的愉快感受。
3、分段朗读课文。
五、课堂练习
1、指名板演下列生字,师生评价。
尼萨啃邀欠颇绎
2、钢笔描红,临写。
第二课时
一、复习检查
1、(小黑板出示)将下列词语补充完整。
( )( )玉立 ( )眉( )眼 ( )然大物
有恃无( ) ( )不在乎 兴高( )烈
( )( )不绝 走( )无路 ( )不易得
2、指名答:课文可分几段,每段写什么?
二、精读指导
1、(出示投影)“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的,无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”
指名读。
米库米天然动物园之行有哪些乐趣呢?
下面,我们重点来读读课文第二、三两段。
2、自由朗读课文第二、三段,在你认为充满乐趣的地方回读几遍,并想一想:哪几种动物写得比较详细,哪几种动物只是一笔带过?
3、指名读,把你认为充满乐趣的地方读给同学们听。
4、指名回答:写得比较详细的动物是哪几种?一笔带过的动物是哪几种?
5、默读描写长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子的有关语句,想一想:作者是怎样描写这几种动物的,写出了它们怎样的特点?
6、(出示挂图)组织讨论。
7、指导朗读。
(1)自己练读你最感兴趣的一个自然段。
(2)指名读,师生评价。
8、自由练读,注意结合老师、同学的评价指导。
9、小结:作者抓住长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等动物为我们进行了详细介绍,给我们留下了深刻的印象。游览天然动物园,有紧张刺激的体验。游览天然动物园,有着与参观一般动物园迥然不同的乐趣。
三、复述课文
1、根据板书的提纲及有关词语,练习复述课文。
2、同桌相互复述,评议。
3、指名复述,师生评议。
四、总结课文
1、课文写了什么?表现了什么?
2、学了本课你有哪些收获?
五、作业
教学目标:
1、理解课文的内容。
2、正确流利地朗读课文,感受天然动物园的乐趣。
3、培养学生热爱大自然的
教学重点:
1、体会作者是怎样表达出“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。”
2、了解天然动物园各种动物的特点和活动情况,感受作者的乐趣,产生于野生动物和谐相处的兴趣和愿望。
3、有感情的朗读课文,体会其中情趣,丰富语言积累。
教学难点:
了解天然动物园各种动物的特点和活动情况,感受作者的乐趣,产生于野生动物和谐共处的兴趣和愿望。
教学过程:
一、直接揭示课题。
1、读课题,说说天然动物园和动物园有什么区别?
2、文中哪一小节写出了区别所在?(第二节)
3、说说漫游和旅游,区别在什么地方?
二、读课文,说说天然动物园漫游看到了什么动物?
1、学生读课文。
2、请你用“坦桑尼亚、达累斯萨拉姆、鲁伏河、米库米动物园”说一句话
3、朗读第一小节。
4、交流,看到了什么动物?
5、学生回答。
羚羊、长颈鹿、斑马、基马猴、犀牛、狗、黄牛、狮群
三、再读课文,说说看到了怎样的动物?
1、()的斑马。
1)朗读描写斑马的这一小节,并回答问题
2)顺着他指的方向……足有五六百匹,这句话说明了什么?
3)车子慢慢逼近……互相嬉闹,这句话是围绕什么写的?(千姿百态逗人喜爱)运用了什么样的
4)为什么斑马泰然自若?人与自然的和谐
2、()长颈鹿。
亭亭玉立说明什么?还能用其他词语形容吗?
基马猴能够上长颈鹿的背说明()的长颈鹿
优雅的长颈鹿、温柔的长颈鹿
3、()的基马猴。
基马猴和我们的车子周旋说明了什么?
4、()的大象,为什么这么说?
5、()的狮群。
1)我们出现在狮群面前,有没有影响狮群?从哪里看出的?
2)瞥表示什么意思?
3)狮群是一群警惕性很高的动物,为什么表现得这样满不在乎?
说明人与动物和谐相处他们对我们的到来没有感到有威胁。
四、
1、乐趣无穷。
2、“乐”的什么地方?“趣”在什么地方?
3、在返回的路上,他滔滔不绝地给我们讲起天然动物园的趣闻来……请你选在一个趣闻说具体。
五、天然动物园的漫游记,说明了什么?
动物和人类的和谐相处。
教材简析:
这是一篇游记。写了游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣见闻,抒发了热爱大自然的思想感情。
本文按照时间顺序记叙了这次野游活动的过程,用了“晨光熹微”、“约四个小时”、“中午”、“下午两点多钟”、以及“出发”、“开始参观”、“返回”、“结束”这些词语具体点明了这次野游活动的行程。课文有详有略,重点突出。重点写了米库米天然动物园的见闻,略写了出发到米库米天然动物园的过程以及返回结束的有关情况。写在米库米天然动物园的见闻,又详写了长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子这些野生动物,而对犀牛、鬣狗、黄牛以及导游阿里所介绍的某些动物的趣闻只是一笔带过。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。能复述课文。
2、学会本课4个生字,两条绿线内得个字只识不写。能联系上下文理解重点词语。
3、能给课文分段,概括段落大意,懂得详略得当的好处。
4、通过课文语言文字,感受游天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情。
教学准备:瑞博课件或动物的图片
教学时间:两课时
教学过程:
第一课时
一、谈话导入
1、你去过动物园吗,动物园里的动物给你留下了什么印象?看了题目你想了解些什么?
2、议一议,班上交流一下
二、自学课文
1、出示要求:
(1)读准字音,认清字形,读通句子;
(2)借用工具书理解不懂的词;
(3)找出有关表示时间的词,给课文分段。
2、自读课文,完成第一个要求,同桌互读
3、检测自学
(1)指名读课文,正音
出示词语:亭亭玉立、挑逗、有恃无恐、络绎不绝
(2)联系上下文理解词语,交流
有恃无恐:恃,依赖,倚仗;恐,害怕,畏惧。因有所倚仗而不害怕。
络绎不绝:前后连续,连续不断。
兴许:也许;或许。兴这里读第一声。
庞然大物:庞,大的意思。形容体积大而笨重的东西。
葵扇:用蒲扇叶制成的扇子,俗称芭蕉扇。
4、小组讨论,理清思路。
(1)老师指导分段方法(按一定的顺序分)
(2)找出表示时间的词,说说游览的大体过程
“晨光熹微”“约四个小时”“中午”“下午两点多钟”以及几个动词“出发”“开始参观”“返回”“结束”
(3)按时间顺序分为四段,交流各自的意见
第一段(1、2)写“我们”乘车到了国立米库米天然动物园。
第二段(3、4)写上午在米库米天然动物园的见闻。
第三段(5、6)写中午和下午在米库米天然动物园的见闻。
第四段(7)写这次野游活动的愉快感受。
三、自由读顺课文
找自己喜欢的段落读,交流感兴趣的东西
四、作业
1、抄写生字,完成习字册
2、网上查找动物的资料。
第二课时
教学目标:
1、有感情的朗读课文,能流利的复述课文;
2、通过课文语言文字,感受游天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情。
3、理解详略得当的好处。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,你们喜欢动物吗?今天,我们就随着作者一起去米库米天然动物园,去看一看那里的动物与我们平时看到的动物有什么不一样。
二、学习课文第二部分
1、轻声朗读课文第二部分,找出自己喜欢的动物,自由发表看法,方法自选。
2、学生按要求读课文。
3、交流自学情况:
△“长颈鹿”
(1)指名交流读长颈鹿的句子。
(2)说说喜欢的理由
“因为他有细长的脖子”“亭亭玉立”“一动不动,恍若一幅巨大而米人的风景画”
看学生搜集的图片,图文结合体会茶馆宁静路在树林里所构成的静态美。。
(3)指导读好句子,喜欢长颈鹿的同学一起读。
△“基马猴”
(1)交流读句子
(2)交流喜欢的理由
“蹦来蹦去”“跳到……背上”“一边啃……一边挤眉弄眼”“挑逗”“围着……奔前跑后”等词语,感受到基马猴调皮好动的特点。
(3)学生模仿基马猴的动作,理解它的特点。
(4)指导读好句子。
指名朗读“长颈鹿”与“基马猴”的句子,体会一静一动,东经配合,妙趣横生的情境。
△“河马”
“庞然大物”——“从水中钻出来”“可怕的吼声”“庞然大物”“身长丈余,最大的足有三吨重”
(1)学生交流句子
(2)学生模仿河马的吼叫。
(3)朗读想象河马因是庞然大物而有恃无恐的样子。
△“大象”
交流体会大象的力大无比
(1)指导读好“横过道路”“脾气……可怕”“慢腾腾地踱步”“扇动着那葵扇般的大耳朵”“用鼻子……齐根打断”
(2)比赛朗读、齐读。
△“狮群”
母:打哈欠伸懒腰
公:漂亮威武
幼:打滚玩闹兴高采烈
想象这幅和谐温馨的画面,好好体会朗读。
4、体会详略
(1)课文除了写这些动物外,还介绍了哪些动物和趣闻?
(2)学生交流
(3)体会详略得当的好处。
三、学习第四段
朗读第四段,体会作者快乐无穷的感受。
四、复述课文
1、选择自己喜欢的动物朗读
2、当小导游,介绍米库米动物园的见闻,可以是自己喜欢的动物,也可以是全部。可以是文章的内容,也可以根据课外搜集的架子了进行补充。
3、自己练习,上讲台介绍,学生评价。
五、作业
作业设计:
1、选择一种自己感兴趣的动物,可以侧重实地观察,也可以侧重查找资料,以第一人称写一篇《我的自述》,要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。
2、以四人小组为单位,编辑一期动物小报,主题自定,可以是:动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报
板书:
长颈鹿 幽雅娴静
基马猴 调皮好动
河马 庞大笨重
游天然动物园
(乐趣无穷) 大象 力大无穷
狮子(母) 雍懒
(雄) 威武
(幼) 活泼
教学目标:
有感情地朗读课文,能复述课文。
通过语言文字,感受天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情。
通过课前预习,培养学生多途径搜集资料的好习惯。
理解详略得当的好处。
教学重点:
感悟语言文字,感受天然动物园的乐趣。
教具准备:
录像、课前搜集资料
教学理念:
(1)学习兴趣是学习动机中最现实、最活泼带有强烈的情绪色彩的因素,教师调动起了学生的兴趣,就是激发了学生的求知欲和探索精神。
(2)学习不能仅仅限于课堂,今天学生周围的环境中信息量丰富,引导学生多途径搜集资料,是课堂教学的一个任务。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,你们喜欢动物吗?(喜欢)
今天我们就跟随作者去米库米天然动物园,去看看那儿的动物与我们平常见到的动物有什么不同的地方,好不好?(好!)
二、学习课文第二部分
1、请同学们轻声读第二部分,找出自己喜欢的动物,自由发表看法,方法自选。
2、学生按要求读课文。
3、交流自学情况。
(1)学生1:我最喜欢长颈鹿,因为它有细长的脖子,长的亭亭玉立,一动不动宛如风景画。
学生2:我也喜欢长颈鹿,因为我了解一些有关它的其他知识。(读资料)
师:你的资料是怎样搜集的呢?
学生2:从图书馆找来的。(师:真不错)
朗读:喜欢长颈鹿的同学一起读一读这段文字。
(2)学生1:我最喜欢基马猴,你看它蹦来蹦去,挤眉弄眼,奔前跑后,多么活泼可爱,调皮好动啊!
学生2:我也喜欢基马猴,我愿意为大家读读描写基马猴的文字。
学生3:我属猴,所以对猴感兴趣,就上网查基马猴的资料,却查不到它的资料,不过我知道了它有许多兄弟,如:金丝猴------
学生4:我觉得猴与长颈鹿放在一起写很有趣味,一静一动,富有情趣。
师:听了刚才几位同学的发言,你有什么启发?
学生自由发表意见。
(3)学生1:我喜欢河马,我在电视上看到过河马,它是很可怕,是庞然大物。
学生2:我给大家学一学河马的叫声。(模仿)(其余学生听了哄堂大笑)
学生3:我能读好这一段。(朗读)
学生齐读
(4)学生1:我喜欢大象,它力大无穷,看它慢腾腾踱步,扇动着大耳朵,长鼻子能齐根打断小树。
学生2:如果我家有大象,夏天它的长鼻子能帮我洗澡,大耳朵帮我扇风。(大家大笑)
学生3:大象是一种聪明的动物,当它们即将死去的时候,它们会悄悄地躲到一个隐蔽的地方。这是我从书上看到的。我还想读一读这段文字。
学生齐读。
(5)狮群:(母)打哈欠伸懒腰
(雄)漂亮威武
(幼)打滚玩闹兴高采烈
4、体会详略
师:课文中除了讲这些动物,还讲了哪些动物和趣闻?
学生讨论
师:这么多的动物,作者一一详细写的呢?作者为什么这样安排?
学生讨论
师:当作者游览完天然动物园,发出了怎样的感叹?(乐趣无穷)
师:作者为什么会觉得这儿乐趣无穷?
学生讨论(动物的可爱、动物的自由------)
师:为动物的.可爱、自由而高兴,觉得乐趣无穷,表达了作者怎样的思想感情?
学生讨论
师小结:作者抓住长颈鹿、基马猴、河马、大象、狮子等动物的特点,向我们进行了详细介绍
,给我们留下了深刻的印象,这里有美的享受,有紧张刺激的体验。游览天然动物园,有着与参观一般动物园迥然不同的乐趣。
5、指导朗读。
(1) 自己练读你最感兴趣的一个自然段
(2) 指名读, 师生评价。
(3) 自由练读, 注意结合老师、同学的评价指导。
三、复述课文
1. 谁愿意做小导游,介绍天然动物园的动物。可以任选自己喜欢的动物。
2. 指名介绍。
3. 师生评价。
四、总结
1. 师:同学们,今天大家表现可真棒,特别是部分同学能在课外搜集许多的资料,这值得我们大家学习。老师想给大家一个奖励,你们猜一猜是什么?(学生纷纷猜测)
老师请大家看录像,好不好?
2. 看动物录像
五、作业
介绍录像中的动物,注意有详有略,并抓住它们的特点。
附板书: 来到动物园(略)
长颈鹿:优雅娴静
基马猴:调皮好动
游天然动物园 河马:庞大笨重
(乐趣无穷) 游览见闻(详) 大象:力大无穷
狮子:满不在乎
漂亮威武
兴高采烈
结束野游(略)
这篇课文是一篇游记,写的是游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的各种有趣的见闻,抒发了热爱大自然的思想感情。本课时的教学重点是通过课文语言文字,感受游天然动物园的乐趣,培养学生热爱大自然的思想感情。课文的3——6自然段描写了各种动物,在教学这部分内容时,我先指导他们学习第三自然段,让他们读读,划划,通过重点词句体会动物的有趣,再有感情地朗读,读出课文所描绘的情境。然后让他们总结学法,再用同样的方法自学4——6自然段,最后集体交流体会。我想,这样的教学能给学生以较大的自由学习的时间和空间,能真正实现学习目标的自主性、体验感悟的自主性、问题情境的自主性,能真正激发学生探究的兴趣与欲望,能实现学习成果之间的相互交流,彼此的交流更能激发学生思维的火花。
《课标》对高年级阅读教学明确指出:初步领悟文章的基本表达方法。即不但关注写什么,还有关注怎样写。但是对文章的表达方法只是“初步领悟”,切不可抽筋扒皮做抽象讲解概括,这样不利于课堂教学情境的`稳定。应该做到两个结合:一是领悟表达方法应是在品悟文本语言基础上提炼概括,如找出文中最能体现基马猴特点的词语,在此基础上领悟到“动作体现特点。”二是短线习作片段练习内容应紧扣文本内容,探寻文本内容的空白点,这样有利于丰富文本情境,不破坏教学情境,有利于帮助学生加深对文本的感悟理解。如文中作者以一个特写镜头描绘了“老母猴”的顽皮姿态,别具匠心,老母猴尚且如此,那其他猴子呢?更加衬托出基马猴顽皮之特点。那小猴呢?这是文本的空白之处,引导孩子想象练写,即加深对写法的领悟,又通过想象,丰富文本情境加深对基马猴顽皮特点的感受。
《天然动物园漫游记》这篇课文记叙了作者游览坦桑尼亚国立米库米天然动物园的经过,反映了漫游过程中的乐趣,也表达了作者爱动物、爱大自然的情感。
在导入过程中,我直接从课题入手,引导学生针对课题提出问题。一般说来,动物园都是人工建造的,课题中的“天然”和“动物园”是否存在矛盾呢?然后带着问题,深入学习课文。
课文主要围绕天然动物园的特点进行——动物种类繁多、自由自在,来感受漫游动物园的乐趣。
因为这篇文章很有趣,学生们学习的情绪高涨,他们一下子被这些富有特点的小动物们吸引了。但考虑到文章内容容量较大,时间有限。于是我决定让学生默读课文,找出自己喜欢的动物,并说出喜欢的理由。反馈的时候学生纷纷举起了小手,都想起来与大家交流感受,看着他们兴高采烈的样子,我突然觉得他们好像已经身临其境了。
我们班的“文静女孩”王文在和大家交流自己喜欢的小动物时,满脸是陶醉。她说:“我喜欢的是长颈鹿。我喜欢的理由是她的端庄与优雅。“我是从‘它们高扬着细长的脖子,在树阴下亭亭玉立,简直一动不动。 这句话体会到长颈鹿的的。””“一语既出,立惊四座”。听了她的回答,我很惊讶,因为在我的预设中他们能回答到长颈鹿是美丽的,我就已经很满足了。他们能够从课文的具体语句中体会到长颈鹿的外表优雅,实属难得。“你很会体会,你说的真好!让我们一起来表扬她……”学生热烈的掌声,鼓舞着别人,也鼓舞着自己,接着很多学生都纷纷要求表达自己的见解!气氛被充分地调动起来,学生思维活跃,体会也开始五花八门起来,从而也在挑战着我的教学机智。记得在交流大象这一动物时,有的学生说:“这是一头不讲文明的大象!”“这是一头不爱护环境的大象!”“这是一头野蛮的大象!”……答案出现了和我预设情况不一致的答案,我一时不知道如何去引导,因为我觉得学生的体会也是有理有据,他们从文中“大象发起脾气来是很可怕的,就在不久前,一辆汽车来到一只大象跟前,被大象用鼻子掀翻了。……用鼻子把一棵棵小树齐根打断。”
针对课堂上出现的这种情况,我及时告诉我其实这正是天然动物园动物所特有的野性啊,我一时恍然大悟!看来,在今后的教育教学中,还需要多预设,多思考,多总结!
突出体现了语文课程综合性和实践性的特点。
本节课较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点,主要体现在五大环节的设计和顺利实施上。
1.录像导入,产生巨大冲击波。用猎豹这种非洲跑得最快动物的录像片导入新课,为学生展现出非洲大草原的辽阔和美丽;猎豹飞奔捕杀羚羊的画面惊心动魄,扣人心弦;随着猎豹的飞奔,背景出现了许多典型的非洲动物。用这种由点到线、由动到静产生的生动、形象的画面引出天然动物园这个话题主题,给学生以极大的视觉和听觉冲击,有效调动多种感官参与语文实践活动,激发了学生对天然动物园这个话题的兴趣。
2.阅读填表,突出“天然动物”主题。
由录像中的猎豹引出课文中的花豹,引导学生从教材中获取知识。在此过程中,我借用课后练习中的表格填写,给学生充分的自主探究的时间,引导学生对每一种动物在天然动物园里的表现和特征进行提炼,使学生对于非洲大草原的'野生动物有了更全面、更细致的了解,开阔了学生视野,突出了“天然动物”的主题。
阅读填表是一个综合性较强的语文实践活动,实施过程中需要教师适当点拨,但绝不可大包大揽,使篇幅较长的一篇课文变得支离破碎,影响学生对“天然动物”特点的把握。
3.课内外结合,开放信息交流的时空。在学生阅读填表的基础上,教师组织学生把图片、音像、文本等不同信息载体进行有机结合,把课内的和课外的信息资料融为一体进行交流,让进一步体会动物在天然状态下的特点,语文学科综合性和实践性的特点进一步突现。在信息交流的过程中,学生信息交流的内容、方式、信息流的指向都是非常丰富的。丰富多彩的课内外信息与孩子们大脑中原有的信息相互碰撞、交融,使“天然动物”的主题更加鲜明,更加清晰,充分体现了语文课程的开放性。
4.联系生活实际,拓展学生的认识空间。在学生对“天然动物”的特点有了全面了解的基础上,有引导学生对北京动物园看到的动物与《天然动物园》一课介绍的动物进行对比,引发学生进一步的思考,使学生的理解能力、认识事物的深度、广度进一步提高,拓展了学生的认识空间。
5.课后延伸,提高学生语文的综合素养。学生在信息交流和对照比较两个环节的出色表现,为读后感这一课后延伸内容奠定了良好的基础。读后感是学生把在课堂上获取的知识与在课外搜集的知识融合起来,再加上学生自己对这一事物的独特理解,经过语言的组织和加工,说或写出的体会和感想提高了学生语文的综合素养。
学生在看、听、读、说、写和信息收集、交流、加工的语文实践中,思维得到了发展,认识得到了提高,较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点。
教师的导语、评价和板书创作,为学生在课堂上充分展示才华提供了一个非常好的平台。
1.导语激发起学生学习的内部机制,富有启发性的导语使教学五大环节的过渡显得流畅、自然。大大激发了学生的探求欲望。教师在启发性导语使用的过程中,注入了教师对天然动物园极大的热情,使学生受到了感染,乐于主动参与阅读、思考、交流、表达等语文学习实践活动。
2.评价调动起学生学习的情感、态度、价值观等非智力因素。
(1)对学生参与板书创作的评价过程中,突出了“天然动物”特点这一主题,对孩子阅读、感受和理解课文内容起到了有效地引领作用。
(2)对学生发言的评价,既注重了教材本身的价值取向,又充分尊重学生的独特体验,注意鼓励孩子发表与众不同的见解。例如,骆群的读后感比较了参观北京动物园与天然动物园动的方式不同,还比较了两个园内的动物不同的特点;老师的评价是:“骆群的发言既有概括性,又能将实际与课文中的知识作对比,有独到的见解。”刘洋在读后感中用一件事例向大家解释了生态平衡的原理:“由于人类的捕杀,野牛逐渐减少;原来吃野牛的狼改吃人工饲养的牛,人们便把它们看成是“杀牛凶手”,毒死了狼;狼被大量捕杀,而虫子越来越多,草就少了,土地开始沙漠化。”对这一发言老师给予充分肯定,赞扬他把生态平衡理解得很清楚。
上周就接到了有浙江同仁要来学习听课的通知,因为不知道具体时间,也没有认真准备。周三中午确切地接到领导通知,说第二天早上第三节课来听我课,还说就按正常进度上,是家常课。按进度,应该是《天然动物园漫游记》一课,但是这一课篇幅很长,要讲的内容很多,我怕临时通知学生预习又不那么到位,上课就疙疙瘩瘩的。后面也有几课较好的课文,也有现成的教案课件,原本想“拿来主义”算了,但是心里又想自我挑战一下,于是很快决定,就上《天然动物园漫游记》!马上着手重读课文、理清思路、确定目标、制作课件……
一堂课上下来,还算比较顺利。尤其是课堂上学生积极的发言,师生之间自由、平等的对话,让我很是享受!
有几个环节,觉得上得比较成功:
1、以前上这一课,对课题中的“漫游”一词并没有认真思考过,所以也没有对此进行讲解。这次在上这一课时,揭题时就直接问学生:“漫游”是什么意思?能否换成“游览”?学生很聪明,马上就理解到了“游览”往往是有一定的目的或计划的,而“漫游”则比较自由随意,而“天然动物园”比较大,而作者在游览时也的确是走到哪里,看到那里,所以这里用“漫游”更为合适。
2、释题之后,我省略了平常上课时常用的学生自由朗读,整体感知环节(我觉得很多时候,因为学生有过认真的课前预习,这一步往往是多余的),而改成直接由学生谈谈对“天然动物园”的了解。这样,既节省了时间(这篇课文特别长),又把课文前4节的内容带着一起讲掉了,突出了课文后面的重点部分。
学生在交流的时候,有的说知道了这个动物园的名称,有的说知道了动物园的地点,有的说知道了这个动物园里有哪些动物,还有的说知道了“天然动物园”和“一般动物园”的区别。说到这点时,正好带着大家一起学习课文第4节,请一生朗读,其余同学边听边思考“一般动物园,而天然动物园。”因为学生课前预习比较认真,交流非常完整。
3、学习“斑马”一节时,我让学生抓住关键词说说你读懂了什么?并在学生交流时多次启发学生有没有不同的理解,于是,学生分别从不同的词语理解到斑马的泰然自若、与人亲近、与伙伴之间的关系融洽、千姿百态、生活得非常“滋润”等不同的特点,也为下文的学习进行了学法的指导。
4、在学生交流到基马猴和长颈鹿后,我马上问学生:为什么作者要把这两种截然不同的动物放在一起写?聪明的学生马上就意会到,这样一动一静正好形成了鲜明的对比,兰紫青还说:“这是一幅非常和谐的画面,大概只有在天然动物园才会有吧!”我看到听课的同事们频频点头,心里也有点小小的得意!
5、在交流了“狮子一家”的画面后,我让学生用一个词来描绘这个场景,同学们说到了“温馨、和谐、悠闲自得、幸福、快乐、天伦之乐”等很多词语,我再出示“舐犊之情”四个字,让学生理解,再凶猛的动物,和自己的家人孩子在一起的时候,都是充满温情的,这一点,动物和人也是一样的。
短短的35分钟很快结束了,庆幸还算能准时下课,基本完成预定目标。但是,感觉还是有些遗憾。
1、其中有个环节忘记了,在学好长颈鹿和基马猴这一段后,应该要完成一个说话练习,想象基马猴还会有哪些调皮的举动。可惜,我匆忙之中一个超链接忘记点,这一页就被翻过去了。当时就反应过来了,但是想想如果再点回去,有些自露马脚,为了课的流畅性,索性将错就错了。现在想想,这样做还是有些操之过急了,当时应该返回去,让学生多一次说话的训练。
2、其实,我在备课的时候,在最后还备到了人与动物,动物与动物之间的和谐相处,课文中也有几处不经意的描写,但是由于时间关系,也没有来得及讲。但是,我也一直犹豫,这应该不算课文的主要内容,是否也不一定要讲得面面俱到呢?但是我想有空还是要跟学生讲一讲的。
3、学生的回答很积极,比起平常,积极得有点过分,原因是每回答一次就有一张奖券的小小奖励。课后我表扬了大家的积极上佳表现,也教育大家,不要仅仅为了奖券而举手发言!学习的“境界”要有所提高!
上好课后,及时反思,觉得上课的许多画面又在眼前重复了一遍,好像的确有进一步学习的作用。是以为记。
一、本节课的成功因素主要有两个方面;
突出体现了语文课程综合性和实践性的特点。
本节课较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点,主要体现在五大环节的设计和顺利实施上。
1.录像导入,产生巨大冲击波。 用猎豹这种非洲跑得最快动物的录像片导入新课,为学生展现出非洲大草原的辽阔和美丽;猎豹飞奔捕杀羚羊的画面惊心动魄,扣人心弦;随着猎豹的飞奔,背景出现了许多典型的非洲动物。用这种由点到线、由动到静产生的生动、形象的画面引出天然动物园这个话题主题,给学生以极大的视觉和听觉冲击,有效调动多种感官参与语文实践活动,激发了学生对天然动物园这个话题的兴趣。
2.阅读填表,突出“天然动物”主题。
由录像中的猎豹引出课文中的花豹,引导学生从教材中获取知识。在此过程中,我借用课后练习中的表格填写,给学生充分的自主探究的时间,引导学生对每一种动物在天然动物园里的表现和特征进行提炼,使学生对于非洲大草原的野生动物有了更全面、更细致的了解,开阔了学生视野,突出了“天然动物”的主题。
阅读填表是一个综合性较强的语文实践活动,实施过程中需要教师适当点拨,但绝不可大包大揽,使篇幅较长的一篇课文变得支离破碎,影响学生对“天然动物”特点的把握。
3.课内外结合,开放信息交流的时空。 在学生阅读填表的基础上,教师组织学生把图片、音像、文本等不同信息载体进行有机结合,把课内的和课外的信息资料融为一体进行交流,让进一步体会动物在天然状态下的特点,语文学科综合性和实践性的特点进一步突现。 在信息交流的过程中,学生信息交流的内容、方式、信息流的指向都是非常丰富的。丰富多彩的课内外信息与孩子们大脑中原有的信息相互碰撞、交融,使“天然动物”的主题更加鲜明,更加清晰,充分体现了语文课程的开放性。
4.联系生活实际,拓展学生的认识空间。 在学生对“天然动物”的特点有了全面了解的基础上,有引导学生对北京动物园看到的动物与《天然动物园》一课介绍的动物进行对比,引发学生进一步的思考,使学生的理解能力、认识事物的深度、广度进一步提高,拓展了学生的认识空间。
5.课后延伸,提高学生语文的综合素养。 学生在信息交流和对照比较两个环节的出色表现,为读后感这一课后延伸内容奠定了良好的.基础。读后感是学生把在课堂上获取的知识与在课外搜集的知识融合起来,再加上学生自己对这一事物的独特理解,经过语言的组织和加工,说或写出的体会和感想提高了学生语文的综合素养。
学生在看、听、读、说、写和信息收集、交流、加工的语文实践中,思维得到了发展,认识得到了提高,较好地体现了语文课程综合性和实践性的特点。
教师的导语、评价和板书创作,为学生在课堂上充分展示才华提供了一个非常好的平台。
1.导语激发起学生学习的内部机制, 富有启发性的导语使教学五大环节的过渡显得流畅、自然。大大激发了学生的探求欲望。教师在启发性导语使用的过程中,注入了教师对天然动物园极大的热情,使学生受到了感染,乐于主动参与阅读、思考、交流、表达等语文学习实践活动。
2.评价调动起学生学习的情感、态度、价值观等非智力因素。
(1)对学生参与板书创作的评价过程中,突出了“天然动物”特点这一主题,对孩子阅读、感受和理解课文内容起到了有效地引领作用。
(2)对学生发言的评价,既注重了教材本身的价值取向,又充分尊重学生的独特体验,注意鼓励孩子发表与众不同的见解。例如,骆群的读后感比较了参观北京动物园与天然动物园动的方式不同,还比较了两个园内的动物不同的特点;老师的评价是:“骆群的发言既有概括性,又能将实际与课文中的知识作对比,有独到的见解。”刘洋在读后感中用一件事例向大家解释了生态平衡的原理:“由于人类的捕杀,野牛逐渐减少;原来吃野牛的狼改吃人工饲养的牛,人们便把它们看成是“杀牛凶手”,毒死了狼;狼被大量捕杀,而虫子越来越多,草就少了,土地开始沙漠化。”对这一发言老师给予充分肯定,赞扬他把生态平衡理解得很清楚。